A tradição do ensino de literatura, quando não se presta (equivocadamente) a abordar biografias de autores e características de escolas literárias, toma o texto literário apenas como “produto”, para me valer aqui de algumas reflexões do pesquisador Diego Grando no artigo Escrita criativa no contexto do ensino de literatura: inovação pela prática, disponível na internet. A questão é: o professor procura comentar, interpretar e/ou analisar o texto em sala de aula como um produto que já chega pronto, sem problematizar os bastidores da criação — sem abordar minimamente o “processo” de criação de um texto. A proposta das oficinas de criação literária, para aqueles que estão preocupados em discutir as relações entre literatura e ensino, vem suplementar ou agregar valor ao ensino que se encerra na abordagem do produto literatura. Trabalhar o processo de criação de um texto significa mobilizar a fantasia criadora, fazer uso de procedimentos e/ou de técnicas literárias, enfrentar a linguagem e seus impasses etc. — tudo para colocar o aluno/leitor de literatura também como sujeito da elaboração literária, como alguém que, para fazer, precisa de informações de como proceder. Não é este o caminho das aulas de redação? Por que não o utilizar nas aulas de literatura? Isso certamente habilitará o aluno/leitor a ver no texto literário, além dos significados, a sua construção, a eficácia e/ou a função dos procedimentos técnicos que sempre nos ajudam a dimensionar melhor o próprio texto. Enfim, fazer com que o aluno estabeleça uma relação com o texto literário como leitor e também como criador poderia melhorar o trabalho com literatura na escola — poderia transformar a impaciência de uns tantos adolescentes com a leitura em um momento de fabulação prazerosa que todo processo de criação literária, de um modo ou de outro, proporciona.